Новые технологии в работе над слоговой структурой слова

Муниципальное бюджетное дошкольное образование

учреждение Детский сад №8 комбинированного вида «Дюймовочка» Чистопольского муниципального района

Новые технологии в работе над слоговой структурой слова

Винокурова Екатерина Александровна,

учитель-логопед

г. Чистополь, 2015 г.

Среди разнообразных нарушений речи в дошкольном возрасте особую сложность для коррекции представляет собой такое проявление речевой патологии, как нарушение звукослоговой структуры слова. Этот дефект речевого развития проявляется в трудностях произношения слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски, добавление слогов и звуков). Нарушения слоговой структуры слова удерживаются в речи дошкольников с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков. Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении слова во фразу или самостоятельную речь. Нарушение звукослоговой структуры слова у дошкольников является предпосылкой к появлению дислалии и дисграфии у школьников.

Работа над формированием слоговой структуры слова начинается с отработки невербального материала

С 2012-2013 учебного года моей темой самообразования является «Формирование звукослоговой структуры слова у детей с ОНР 5-7 лет».

Первым этапом работы стали игры и упражнения невербального уровня:

  • Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инстру­мент по звуку.  Сколько раз ударили в барабан?).

  • Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроиз­ведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов — барабана, бубна, металлофона.

  • Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак — ребро, кулак — ребро — ладонь.

  • Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки — ребро правой руки и т.д.).

  • Графические упражнения на переключение (продолжи строчку).

Работа на вербальном материале включает в себя:

  • Игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний.  Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звукослогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

  • В целях пропедевтики ознакомления детей со звукослоговым рядом мы играли в кукольный театр по русской народной сказке «Репка». Этот вид работы был предложен логопедом Э. В. Рыбиной. В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: пер­вый — последний, начало середина — конец, между — за — перед после (Кто тянул репку первым? Кто стоял между дедкой и внучкой? Кто стоял за бабкой? И т.д.).

После усвоения детьми предметного ряда мы перешли к изучению звукового и буквенного ряда слов. Мы изучали порядок зв
уков и букв в словах, например в слове РЕПКА буква Е идет после буквы Р, но перед буквой П.

Дети с радостью принимали участие в таких играх как:

  • Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритми­ческую структуру (количество слогов).

  • Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколь­ко слогов в слове; удары сопровождаются четким произнесе­нием слогов.

  • «Деление слов на слоги», произнесение слогов с одновре­менным выполнением механического действия (нанизывание колец на стержни); сравнить слова: где колец больше, то слово и длиннее.

Следующим этапом в нашей работе стал разбор слова с количественным и качественным анали­зом его звукослогового состава.

Разбор слова по схеме: сколько слогов в слове, какой слог первый, последний, какой слог стоит перед заданным сло­гом, после заданного слога, между заданными слогами. «Рассели животных по вагонам»: вагон с одним окошечком — кот, с двумя — лиса.

В 2013 – 2014 учебном году я включила в логопедические занятия элементы куклотерапии. Куклы бибабо помогают детям работать над:
• развитием мелкой моторикой рук (кроме пальцев дети начинают активно работать кистью);
• интонацией (кукла говорит вопросительно, утвердительно, с радостью, с удивлением и т. д.), тембром и высотой голоса;
• звукопроизношением (учим кукол выговаривать трудные звуки);
• слоговой структурой слова (помогают работать со сложными словами);
• развитием связной речи (куклы отвечают на вопросы, рассказывают о себе, своей семье и т.д.).

Наряду с традиционной методикой коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с ОНР мною применялись: программа Power Point для проведения игр и упражнений в виде презентаций, обучающие компьютерные программы, создание исследовательских проектов, в том числе и детских, создание словарика «трудных слов» и брошюр для родителей. С недавнего времени логопедический кабинет оснащен интерактивной доской. Дети работают на ней с огромным интересом и удовольствием.

В дальнейшем, в процессе обработки слов с различными типами слоговой структуры использовались разнообразные виды игр и упражнений, в том числе компьютерные.  Как показывает практика, использование игр и упражнений за компьютером вызывает у детей повышенный интерес к логопедическим занятиям, усвоению новых знаний, активизирует работоспособность, тренирует память и логическое мышление, развивает внимательность и быстроту реакции.

В заключениe хочется отметить, что применение современных форм коррекционной работы способствует повышению мотивации к ло­гопедическим занятиям, сокращению периода ввода поставленных звуков в речь, развитию интереса к словообразова­нию, словоизменению и к различным действиям со звучащим словом.

Список литературы:

1. Агранович  З.Е.  Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 48 с.

2. Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. – М.: Книголюб, 2005.Серия «Логопедические технологии». – 96 с.

3. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2004. – 320 с.

4. Курдвановская Н.В. Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с. – (Логопедия в ДОУ).

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис – пресс, 2004. – 224. – (Библиотека логопеда-практика).

6. Цейтлин с. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДО, 2000. – 250 с.

Комментариев нет

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

51 − = 41

Лабараторные
Артикуляционные упражнения для детей дошкольного возраста

Артикуляционная гимнастика младших дошкольников Комплексы артикуляционной гимнастики построены на основе выделения упражняемого органа артикуляции (язык, губы, небо). Каждое упражнение обыгрывается, подбирается картинка – символ (белочка, яблочко, цветок и т.д.). Артикуляционные игры проводятся 2-3 раза в день в течение 3-5 минут. -«Цветок» - солнышко выглянуло, цветочек открылся (рот широко открыть); солнышко …

Логопедия
Аналитическая справка о проделанной логопедической работе за последние 3 года

Аналитическая справка по результатам коррекционной работы, учителя-логопеда Ф.И.О. за 2010-2013 учебный год Татьяна Владимировна – работает учителем – логопедом в МБОУ «СОШ № Х» 3 года. Общий педагогический стаж работы 25 лет. Логопедический стаж 10 лет. Образование высшее, окончила Московский открытый государственный педагогический университет им. М.А. Шолохова. Татьяна Владимировна творчески подходит …